真•绘本——让孩子当作家

上次我们介绍了中文课复习阶段可以轻松应用的两个汉字游戏：汉字凑凑凑和部首口袋。有些老师问针对中高级别的学生的段落和篇章都有哪些复习活动可以安排呢？今天，我为大家介绍一个简单实用的创意写作活动，让写作活动“高大上”起来！

为什么说这个活动“高大上”呢？你相信我们可以让每个学了两三年中文课的学生都当作家么？来来来，学会这招儿，当小作家，就这么简单！

看到本期题目——“真•绘本”，难道绘本还有真假之分？是的，真的绘本基本可以脱离文字而独立存在，故事情节在图画的带动下不断推进，读者会不由自主的去翻看下一页。这样的绘本里，文字只是起到辅助作用，可以是锦上添花，也可以是画龙点睛。但无论点睛与否，都不影响大家端详神龙的样貌。

以上三部作品，大家耳熟能详。画风虽然各不相同，但都是货真价实的无字绘本。尤其是《父与子》，常常被用于写作练习。这种绘本就是今天我们的活动中最重要的材料——真•绘本。

反观另外一类作品，如果没有文字的辅助，很难推断故事内容。中间这张是《杨家将》，当年要不是有田连元说书，对于识字量不多的我，根本看不懂这故事在说什么。这类作品中，图片更像是插图，起到进一步解说的作用，文字才是故事的核心，所以这些应该被归为Graphic Novels。

甄别绘本的意义何在？对于汉语教学而言，哪种书籍更适合课堂使用呢？当然是“真•绘本”啦！它对文字内容不敏感，有更大的阐述空间，使用中自由度也更广，这就意味着，学生很容易将绘本中的图片按照自己的想法编写出属于自己的故事情节，轻松当个小作家。但是怎么使用这种真•绘本呢？今天给大家介绍一个我的课堂实例。

先给大家介绍一下我们今天要使用的绘本：

这本书是《Dude!》，文字作者 Aaron Reynolds，图画作者 Dan Santat，但是没有见到原著的学生们，拿到的是这样的版本：

文字作者名、书名和对白均被隐去，唯有书中夸张的表情、丰富的画面被保留下来。学生要求按照自己的思路与理解填补书中空白、重塑绘本内容。当然，改写后的绘本文字作者位置要写上学生自己的名字，书名也由学生自己决定。

这本书呈现了一个非常非常温暖的故事，画风夸张风趣，故事节奏明快，但处处留有伏笔，前后照应紧密。虽然隐去了文字，但学生很快就被画面吸引，可以说这是一本非常优秀的绘本。

故事的主题是关于友谊与分享，与我的 Social 课程衔接紧密。经过启发，学生们非常想展现自己独创的故事情节。在尝试讲故事的过程中他们发现需要大量未知词汇和汉字，将欲言而不能，可以说他们真正徘徊在“愤悱”之间，这时的词汇教学真的是顺水推舟。

这其实是一个看图说话或看图写话的活动，与之相比，如果要求学生独立创作故事，会让学生把大量精力耗费在故事构建上，分散了对语言练习的注意力。而对于语言课程而言，尤其是对于级别不是很高的学生，语言知识的训练更为紧要。使用绘本可以让学生在现有故事基础上发挥想象，围绕一定的词汇量进行操练，这样的练习更有针对性，效率更高。

经过一番斟酌词语于修改后，一部部作品就出炉了，每个学生都向全班讲述了自己编写的故事，虽然很多人内容相似，但每个学生都非常认真地完成了自己的 presentation。结束时，学生们要求看看原文作者在故事里写了什么。

答案是：Dude！原文全篇只用了这一个词。学生看到大呼上当，但想到比原文作者多写了那么多词的时候，内心的炫耀之情溢于言表。看，我们一个班都成了小作家呢！

看到这本《Dude！》是不是也让您想到某个绘本可以用于中文课呢？如果想到，请您留言告诉我吧。

Patrick徐老师

2019年4月10日

Patrick徐老师

在美国搞沉浸式教学也不忘分享的技术派

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汉字凑凑凑——汉字游戏

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